文字の大きさ
- 小
- 中
- 大
地域・学校を越えた越境的・協働的な学びの実証 「みらいハイスクール」
実証事業 報告書
本事業について
目的
学校・地域内に閉じていると、学びの機会が限定的になり、生徒一人ひとりの多様な学びのニーズに答えることは困難なため、「学校・地域を越えて協働する探究プログラム」と「協働できる仕組み」を構築する。
概要
“小さな学校”がつながり、未来に開かれた”大きな学校”に
人口減少が進み、小規模校が増加していく中で、学校・地域内だけでは「生徒一人ひとりが多様な考えと出会い、意志をもって自由に探究・選択して学べる環境」が十分ではないと考える。そこで、学校・地域を越えて学校同士がつながり、強みを活かしあい、多様な価値と触れながら学べる環境づくりを目指す。
学校・地域を越えて協働する「探究プログラム」
全国から学校・地域を越えた生徒が探究プログラムに参加。オンラインでの対話や、地域に集まってのオフラインでの短期越境を行うことで、普段は接することがない多様な考えや人と出会う。生徒が個別最適な学びを実現するためのプログラムとして「①一人ひとりの興味・関心を見つけるプログラム」と「➁すでに関心があるテーマを新しい視点を得ることで深めるプログラム」の2つを実施。
「学校を越えた学び」を実現するための学校間連携の促進
学校を越えて学びたいと生徒が希望しても、「教育課程の調整」や「学校間の連携」の問題で難しいことが多いのが実情。そんな中で学校を越えた学びをさらに実現するために、「学校間連携の課題整理と普及」や「学校間で教育課程があわない場合の通信制高校での一部科目履修方法の構築」を行った。
成果
参加生徒が興味や目的と出会える探究プログラムの構築
２つのプログラムを実施し、参加生徒の「実現したいこととの出会い」や「新たな気づき」を得ることができた。プログラム設計で「心理的な安全性」を丁寧に作ったことが土台となりながら、越境先での行動・出会い・対話・振り返りを行った。その結果、「①関係の質の向上（心理的安全性）」→「➁行動の質の向上（越境での挑戦）」→「➂学びの質の向上（気づきの増加）」というプロセスが生まれたと考えられる。
「本音を気兼ねなく発言できる雰囲気がある」事前→事後でプラス84％
探究プログラムのアンケートで以下変化が見られた。
【関係の質の向上】（実証①－1の例）
・「本音を気兼ねなく発言できる雰囲気がある」事前16％→事後100％
・「日頃悩んでいることを話せる」事前33％→事後100％
【行動の質の向上】（実証①－1の例）
・「気になるところを質問した」 中間16％→事後66％
・「自分の意見を伝えた」事前33％→事後66％
【学びの質の向上】（実証①－1の例）
（今後やりたいこと）
「地元にミカタカフェのようなコミュニティスペースを作る！ 」「人と人の繋がりを支えることをしたい！」
通信制で一部科目を履修し、学外での学びを実現
学校を越えた学びを実施する際に、学校間での教育課程があわない場合でも、通信制高校で一部科目を履修するモデルが実現。生徒の目的を実現しながら卒業単位を取得できる個別最適な科目履修ができた。
実証環境
・各自学校もしくは自宅などから、PC/スマホで参加。
・オンライン授業はZOOMを使用。
・連絡事項や意見交換は、LINEのオープンチャット上で実施。
お問い合わせ先
「未来の教室」実証事務局
https://www.learning-innovation.go.jp/faq/
サービス情報サイト
ZOOM:https://zoom.us/
ダウンロードコンテンツ
ー
サービス事業者サイト
https://c-platform.or.jp/
| 実証事例名 | 地域・学校を越えた越境的・協働的な学びの実証 「みらいハイスクール」 |
|---|---|
| 受託事業者名 | 一般財団法人 地域・教育魅力化プラットフォーム |
| 実証パートナー名 | 株式会社あしたの寺子屋、株式会社アットマーク・ラーニング、豊田省吾氏（島根県海士町/一般財団法人島前ふるさと魅力化財団）、三菱UFJリサーチ＆コンサルティング株式会社 |
| 実証年度 | |
| 事業カテゴリー種別 | |
| 実証地域 | （探究プログラムフィールドワーク地域）広島県大崎上島町、山形県遊佐町 |
| 実証校 | 探究プログラム参加者：北海道鵡川高校/岩手県大槌高校/新潟県津南中等学校/埼玉県立小川高校/石川県小松大谷高校/島根県大田高校/島根県隠岐高校/島根県吉賀高校/広島県大崎海星高校/長崎県松浦高校/沖縄県久米島高校/角川ドワンゴN高校 |
| 対象 | |
| 対象学年 | 高校１・２年生 |
ほかの ｢未来の教室｣ 実証事業 をさがす
●このサービスをご覧の方はこんなサービスもご覧になられています。
-
学習ログを通じた公教育と民間教育の連携に...
教育データを、学習者にかかわるあらゆる支援者・指導者が共有可能な状態にしておくことによって、特定の指導者に負荷が集中するという課題を解...
-
社会課題やSDGsを活用した探究活動と受験勉...
社会課題やSDGsを活用した探究活動と受験勉強を両立できる教材を開発することで、 教科横断的接続と教科教育のエッセンシャルミニマム化を目指...
-
図書館でのSTEAM Playground構築 & Mak...
「個才」を開いていくための「サードプレイス」の整備を通じた格差是正、Underrepresented な存在への支援 ～子どもの多様な才能を開花させるSTE...
-
音楽の授業でのSTEAM的探究
これまであまり実践例のない音楽で「探究学習」の要素を取り込んだりすることで本来の意味での「学びのSTEAM化」事例を創出したいと考えた。
-
公立高校における「探究と個別最適化学習が...
探究学習と知識・技能の学びが相互に循環・発展し続ける学びと、 高校における（進路目標に紐づく）「学習計画の設計」とそれに基づく自律的な...
-
教育⽀援コミュニティのデータベース化及び...
-
課外にある学びの資源を”選択・活用する力”...
課外にある学びの資源を、自らの意欲・関心に基づいて選択・創造し、学び続ける力と、それを加速させるつながりを誰もが 獲得できるサードプレイ...
-
Pre-STEAMとしての内発的動機育成手法の開発
生徒一人ひとりが教科学習やPBLに主体的に取り組むための前提となる、学びの内発的な動機（＝「一人ひとりのワクワク」）を学校現場で育んでいく...
